荡起语言积累的浪花
——谈“语言积累”的方法
台江第二中心小学 曾哲
小语新大纲从教学目的出发，强调了“丰富语言的积累”。明确规定了学生课外阅读量和背诵精美课文的篇数。笔者认为这实际上继承了中华民族优秀的语文学习方法，抓住了小语教学的实质，也寻找到了一个提高学生与语文素质的突破口，那么，通过怎样的方法来丰富语言的积累呢？本人认为必须从以下几方面进行。
一、读中积累
“读是阅读教学中很重要的环节。读多了，读熟了，课文的语言就可以进入儿童自己的语言里去。”(斯霞语)在读中让学生展开想象，激起学生对语言文字鲜明的“内心视像”，一边读，一边在脑中浮现画面，从而正确地感知语言文字，促成“内心视像”的形成，加快语言的积累。
1、在初读感知中积累。让学生在初读课文中既感知课文大意，又积累课文有关语言，起到一箭双雕之功效。如：教《我爱故乡的杨梅》时，对初读者提出要求——边读边摘录课文中有关以下几方面内容的词语：①描写杨梅颜色的；②描写杨梅形状的；③描写杨梅味道的。这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效地积累了语言，又迅速感知了杨梅的特点。
2、在细读中理解积累。在初读课文感知大意后，学生进入细读课文理解语言的阶段，教师可巧妙地设计一些让学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以理解促进积累。如：教《将相和》中“完璧归赵”一段，教师这样引导：①秦王写信给赵王，说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是(左右为难)；②蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧白白落入秦王之手，显得那样(胸有成竹)；③蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，有意把璧要了回来，这是(出其不意，攻其不备)；④蔺相如提出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是(缓兵之计)；⑤举行典礼的日期到了，可他早巳派人将壁送回，来了个(金蝉脱壳)。
3、在美读生情中积累。叶圣陶先生曾把有感情地朗读，称为“美读”，并指出“设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，教师要让学生在充满感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。如：《桂林山水》一文，作者以优美的文笔，清新的格调，描写了桂林山水的绚丽多姿，抒发了热爱祖国的真实情感。在学生初读感知、细读理解课文后，教师让学生听配乐朗读，看桂林山水的录像，在此基础上，让学生结合自己的感受有感情地朗读。这样学生“目观其形”、“耳闻其音”、“心通其义”，仿佛自己置身于“甲天下”的桂林山水之中游览观赏，一下子将秀丽的画面与优美的文字在头脑里联系起来，积累语言也就在多种形式的有感情地朗读中顺理成章了。
二、背中积累
背诵是语言积累最重要方法之一、背诵就是用反复诵读的方式，达到准确记忆文字材料的一种阅读方法。它是我国传统的行之百效的学习方法之一。
在教学中，要注意激发学生背诵的动机，重视方法指导，教会学生背诵。背诵积累语言一般方法有：1、口诵思维法；2、同异比较法；3、各个击破法；4、纲举目张法；5、外部标志法；6、知识迁移法；7、中间突破法；8、默写强化法；9、回忆形象法。10、温习自检法；11、板书提示法；12、综合记忆法。
用背诵积累语言的方法还有很多。在教学实践中究竟选用哪一种合适，这可根据要背诵的材料的特征和背诵者的心理特点和知识水平来确定。选用时力求灵活多样，切忌一个模式、一刀切。要想方设法让学生感到背诵是一件乐事，千万不要不求方法让学生踏上死记硬背的歧途。
三、用中积累
积累是表达的基础，而运用能强化积累。通过积累的语言还只是消极语言，只有通过运用才能把语言内化，让课文的语词和句子同原先大脑中储存的进行碰撞，进行重组，从而变消极语言为积极语言，不断地丰富学生的语言素养，更进一步深化积累。用中积累一般有以下几种形式：
1、变式。丰富的语言表达形式为学生提供了语言运用的广阔天地。教师可让学生在积累课文语言的基础上，“横看成岭侧成峰”，灵活地运用自己喜欢的方式，结合自己的认知结构，进行多样化的语言变式训练，从中加深印象，积累语言。如：用不同的句式说同一内容的训练，从多角度表达同一意思训练等等，例如《小马过河》一文，文中妈妈说的一段话蕴含哲理。教师让学生了解意思，积累语言后，在不变原意的基础上，让学生运用变式说一说．还可以怎样来帮助小马改正目己的错误。
2、组合。将课文中的语言根据课文的特点，运用不同的方法让其重新组合，在组合中对语言信息进行筛选、概括、重组，从中内化浯言，运用语言，并积累语言，如：学了《雨中》一课。抓住“旅行”一词，用上红艳艳、黄澄澄、湿漉漉、滴溜溜、亮晶晶等词语写一段“苹果旅行记”这样，学生在写中不但内化了语言，而且进一步积累了语言。
3、转换。教师凭借教材情境，创设语言迁移的机会，指导学生对课文的语言进行转换性的语言实践，在转换中内化语言，深化积累。转换的方式有换地点，换人物、换时间、换顺序、换思想、换文体、换语境等等。如：学习了《小蝌蚪找妈妈》一文后，可转换形式，布置写一则小蝌蚪“寻亲启事”；学习了《悯农》后，可转换语境，让学生用古诗中农民种田时的艰辛来劝说浪费粮食的孩子；学习了《再见了，亲人》后，可转换顺序，以“在与朝鲜亲人依依惜别的时刻。“志愿军战士抑制不住内心的激动，向我们讲述了一个个感人的故事”为开头进行复述、内化、运用语言的训练。
4、活动。把“积累”由课内延伸到课外活动。着眼于广阔的课程资源的积累。班上每天进行“小小积累”活动。学生进行积累的形式有：
（1）一日一观察：看——用眼睛收集自己一天中最有体会的东西，然后再用自己的形式作记录：可以写成几句话，可以画成画。这是要求每天必须进行的积累。
（2）积累套餐：
a、对话实录：听——用耳朵收集自己听到的一段有趣或有意义的对话。
b、佳段赏析：读——用眼、脑收集自己认为有价值的文章段落，用自己的方法品析。
c、胡思乱想：想——任思想自由飞翔，想到什么有趣的就记录下来，可以写成话，画成画等。
d、亲自体验：做——亲自去做一做，体验一下后把体验收集起来。
e、古诗鉴赏：读——品析喜欢的古诗。
f、有益节目：看——把看到的有益节目记下，并点评。
以上六种积累套餐是星期一至六每天选一样完成，一周内六种都必须做完。这样每天的“小小积累”就固定有“一日一观察”和另选一样套餐。
这样学生头脑中的“语汇仓库”将日益丰富，也自然会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”
总之，丰富的语言积累为语文教学提供了广阔的天地，是语文教学中重要目的和途径。只要我们正确认识、理解了丰富语言积累的不可替代的作用，在教学实践中努力探索新的思路、新的方法，开辟新的渠道，相信在课改的大潮中必将荡起语言积累的浪花。
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