习作本位的阅读教学的方法浅探

福州市亚峰中心小学陈秀娟

众所周知，阅读教学占据了小学语文近2/3的教学时间。我们认为，在阅读教学中渗透习作训练，一定能有效地提高学生习作能力。习作本位的阅读教学提倡课内外结合的课堂教学形式。

一、说写结合，作文早起步。

“说写结合”即：在低年级可尝试适当地将阅读课设计成说写训练课，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。在阅读教学时，教师应充分利用课本中插图，让学生学会看图、说话，学习看图的方法及体会图意的能力，先说再写。循序渐进地从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由浅入深地由一幅到多幅图。课余，还可运用课内的方法多读图文并茂的课外读物并练习说话，提高看图能力，丰富想象力，训练思维，从而积累运用语言；还可以根据自己剪贴或画出的图画去写话。

二、捕“空白”，巧练笔。

“课文中的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来。这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文的能力。习作本位的阅读教学将写作落到实处。从而使习作训练成为有源之水，有本之木。

三、课文为依托，仿写片段

教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，我们发现在中年级的教材中，更是有许多优美的文章。

诸如《卢沟桥的狮子》、《桂林山水》等，这些文章写得生动优美，在阅读教学时渗透对学生进行写法指导按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。所以，作文的起步教学，一定得依托课文，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，从而提高写作指导的效率。并积极指导学生从生活中积累材料，选择材料，是一个重要的方法。

四、插上想象的翅膀，创造性地续写和改写。

学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级，除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。例如在教学《老人与海鸥》这一课，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找课外拓展的支点：“是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，那么，你能用笔写下海鸥想对遗像中的老人说的话吗？如果老人此时会说话，他会说什么？”以此来作为练笔的支点，一定会起到推波助澜的作用。“夫缀文者情动而辞发”，学生与文本的深层次对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。又如在教学《桥》这一课，教师让学生在课堂上通过对描写老汉神态、动作、语言的句子的朗读、品味，被老汉在一百多人随时都可能被洪水吞没时表现的镇定自若、舍己为人的品质深深打动了。此时，老师创设情境，师（深情地）：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，到这里祭奠。她来祭奠两个人──她丈夫和她儿子。不久，人们在河上又造了一座新桥，桥头立了一块碑。同学们，碑上可以写些什么内容呢？生：……此时让学生写碑文，就是给智慧火花燃烧的机会，它不仅让学生的情感得到再一次的升华，同时给予学生一次语言实践的机会。

如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。