试论习作本位的阅读教学如何服务于学生的课外读写

福建省福州市教育学院附属第一小学雷劲

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程……写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，什么样的方法能既使学生能方便地“找米下锅”，又快乐地去“烹调生活”呢？在我看来，进行习作本位的阅读教学实在是一种一举两得的教学方式。它要求我们必须潜心钻研教科书，加大文本研读力度，让阅读教学以习作为本位，观照学生的现实生活，读写有效结合，恰当迁移，最大限度地落实语文的工具性，让理解和运用祖国语言文字的工作在一堂堂阅读课上扎实推进，实现小学语文课堂教学的最优化。

一、 习作本位的阅读教学，让学生学会读书品味。

“博观而约取，厚激而博发。”乃巴蜀大文豪苏轼求学做人的基本观点，即广博地学习知识而有所辨别；经过长时间有准备的积累即将
大有可为，施展作为。而习作本位的阅读教学，就是要将课内外的积累放在至关重要的位置上，透过品味教科书中的一篇篇课文，向学生们
展现更加广博的阅读天地，打开他们的视野，丰富他们的心灵。

读是写的基础，在习作本位的阅读教学中，教师要带着学生先充分地阅读文本，深入地与文本进行对话交流，了解文章内容，感悟人物
形象，学习表达方法，贴近作者心灵，进而拓展课外读写的天地。平日里，我总是尽量做到在教完一篇课文之后，向学生推荐，或者让学生
自己课外去查阅一至二篇，甚至是更多的，与课文内容相关的文章阅读，或者是课文（因入选需要有所删减）的原文阅读，或者是相同体裁
读物的阅读，或者是课文作者的同一题材文章的阅读，或者是课文（仅为一本书或故事的节选）全套书籍的阅读，或者是知识拓展性的阅读……
比如，学了《坐井观天》，推荐学生阅读《伊索寓言》，领悟动人小故事背后的人生大道理；学了《小木偶的故事》，推荐学生阅读《木偶奇
遇记》，和善良单纯的小木偶一同经历神奇的人生；学了《自己的花是让别人看的》，推荐学生阅读季羡林先生的其他散文，感受老人的豁
达与乐观；学了《冬阳·童年·骆驼队》，推荐学生阅读林海音的《城南旧事》，了解特定年代的历史风物，品味作者细腻温情的笔触；学了
《女娲补天》，推荐学生阅读中国神话故事，感受祖国传统文化的瑰丽、祖先想象能力的神奇……

相信随着时间的累积，学生必能“劳于读书，逸于作文”，必能在海量的课内外阅读体验中丰富涵养，积累习作能力，体现出如同雪融
汇流，虽平静但却深沉，没有奔腾咆哮的急张，没有怒发冲冠的悍然，却有游刃有余、缓然释放之状的静水流深，具有源源不绝的写作题材
和风格隽丽的表达方式。就像叶圣陶老先生曾经说过的那样：“学生读得好，才能写得好。”

 二、    习作本位的阅读教学，让学生学会寻找素材。

常常听见中高年级的孩子们这样叫苦：“老师，这个题目，我没东西可写啊！”众所周知，一篇篇小学语文课本中的文章都是经过精挑细选的，也都有理由成为文质兼美的好范本。高明的语文老师们完全可以充分利用课文，为学生提供写作素材，打开学生的视野，拓宽孩子们的笔触天地。孔子云：“三人行必有我师焉。”而以习作本位来进行教学的老师们，可以借助课内的阅读告诉学生——“三文中必有我师焉”。是啊，与其被逼无奈地在课外苦背习作集，不如细致认真地在课堂上研习文本，借鉴发挥。渐渐地，老师带领着学生们发现：写胆战心惊地偷看书的经历可以成为佳作（读《窃读记》后写课外自己个性的心灵历程）；写闲暇时垂钓的感悟能发人深省（读《钓鱼的启示》后述课外生活中小事的触动人心）；写瑰丽的大自然总能带给我们数不尽的精彩（读《鸟的天堂》后赞课外天地间万物的神奇灵性）……天地玄黄，人间百态，只要我们有一颗细腻的心，有一双善于发现的眼睛，就有源源不断的素材从笔尖涌现出来，写出向课本中文章一样的好习作也是指日可待的。

三、 习作本位的阅读教学，让学生学会观察方法。

观察是动笔成文的前提和基础。只有具备了过硬的观察能力，才能拥有取之不尽的素材，才能发掘鲜活的写作材料，也才能写出优秀的习作。习作本位的阅读教学，要求教师研读文本，引领学生透过文本，学习观察事物的种种方法，从中借鉴、学习。如：教学人教版三年级下册《争吵》一课时，我让孩子们先用“ ”线画出描写老师的句子，再用“ ”线画出描写同学的语句。这样一来，学生们很快就轻易地发现了以上二者的描写是穿插进行的，而不是简单的块状分布，而二者的描写还从语言（耳听）、动作、神态（眼观）等方面来进行刻画，让人物的形象更加鲜活，也让事件的表述更加生动。最后我又让他们用“ ”线画出文中首尾呼应的心理表达（心想）部分，让他们知道了文章的中心还可以用这样的方法来突出。由于课文讲述的是发生在教室里的一件小事，是与学生现实生活最息息相关的内容，让孩子们觉得非常自然、亲近，也更乐于表达，我趁热打铁推出《“重拳出击”写校园》的习作本位阅读教学延伸课，形象地让学生记住通过“重拳”（一拳含“五指”，分别指向眼、耳、口、鼻、心），一定要调动一切感官观察生活，并请学生仿照课文的观察方式来展开课外的写作。这样习作本位的阅读教学中的有意点拨比起刻意灌输来，明显更加易于被学生接受。于是乎，个个学生摩拳擦掌，一篇篇借鉴课文观察写作方式的学生习作新鲜出炉了。在后来的习作品评课上，孩子们听着自己撰写的文章，一同回味曾经的校园生活小事，显得特别开心，对写作的兴趣更大了，信心也更足了。

四、 习作本位的阅读教学，让学生学会丰富表达。

我们不难发现，在选入教科书的一篇篇精美的课文里，有不少相当美妙的语句。这些佳句采用的表达方法是提升学生们写作表达的天然宝藏，是他们学习、模仿、借鉴、创造的最佳蓝本。只要在习作本位的阅读教学中坚持训练，和学生们一道去欣赏、品评诗词歌赋、记叙说明、抒怀言志等各种形式课文的语句中炼字造句的技巧和功力，久而久之学生们必定能够吸收其中的精妙，必定能够内化为自己的语言表达，解决课外习作中语言平乏、味同嚼蜡的缺失，产生读透佳句，丰富表达的效果。在习作本位的阅读教学中，我时常依据文本开展比喻句大比拼、拟人法展示秀、夸张力疯狂版等阅读教学活动。这样活学活用的时间训练，把语言文字的训练真正落到了实处，凸显了语文学科的本质任务——关注语言文字的表达，即“怎么说”，而非“说什么”，这也是学生在课文的自主阅读中最容易忽视的。

因此，习作本位阅读教学的课堂就不是气氛死寂的，而是充满活力的；不是环节繁乱的，而是目标明确的；不是凭空感悟，而是有感而发；不是虚浮花哨的，而是训练扎实的。读与写，学与练，水乳交融，可谓匠心独运啊！

五、 习作本位的阅读教学，让学生学会锤炼语言。

我们通常都视文章的语言为血肉。鲜活的语言最具打动人心的力量，主题的揭示、人物的形象，高潮的迭起、构思的精巧都是通过语言展现在读者眼前的。因此，作者无一例外都非常重视对语言的锤炼。在我们的教科书中，简洁的概括一目了然，抒情的讲述触动人心，幽默的表达令人开怀，白描的勾勒绘声绘色，说明的语气掷地有声……这样好的模仿范例，这样优秀的教学资源，作为教师的我们岂能放过，岂能草草地一读了之。

比如，我在教学人教版四年级上册《白鹅》一课时，在读通课文、了解大意的基础上，让学生关注写鹅大叫的语句，并圈出来。见他们都标注好后，我话锋一转说：“老师看到这样的好文章也不禁手痒，写了这样一段话请大家指教。”孩子们被我逗得小眼圆睁，想看个究竟。我立马打出如下语句：“鹅经常大叫。凡有生客进来，鹅必然大叫；甚至篱笆外有人走路，它也要大叫，不亚于狗的大叫。”此时，孩子们的目光就很自然地落到了课文中的这些词汇上——“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“厉声叫骂”“昂首大叫”。他们边笑边批评我的用词过于重复，写了一堆的“大叫”，实在无味，而课文中则词汇丰富，明显语言是经过精心锤炼的。“是啊！”我紧接着说，“大家的发言一针见血。一种意思，用不同的语言来表达，多么生动，一点也不单一枯燥。你们真的读懂了，学会了，明白了作者这样写的笔力之强啊！在课外，我们的习作中大家也要学习这样锤炼语言的方法，让自己的表达更丰富多彩，更洗练动人。”“不动笔墨不读书”。随即，孩子们在我的要求下提笔写下了门口餐饮店里小狗各式各样的“看”——这只小狗的眼睛最具灵性。凡有生客进来，它必然侧目打量，满目的怀疑；甚至店外外有人经过，它也要瞄上一眼，似乎想看出他们的意图。更不用说到店里来用餐的食客了，它总会先远远地关注你好一会儿，再偷偷地走进细瞧，末了还会趴在你脚边，眼巴巴地望着你，希望你能赏它块肉尝尝。

六、 习作本位的阅读教学，让学生学会巧妙命题。

我们在课内外阅读的时候，最先关注的都是文章的题目，哪篇文章的题目最吸引我们，我们就会对它产生浓厚的阅读兴趣，正应了那句话“一个题目半个文”。因此，习作本位的阅读教学，还特别注重教师引导学生走进文本后再从文章中走出来，用读者的角度去品味课文的题目，去把握命题的密妙，学会在第一时间抓住读者眼球的命题方法，再反过来关注学生自己的习作。于是，我们透过《春雨的色彩》，延伸出了《秋风的味道》《亲情的温度》等看似有悖常理，却又合情合理的学生作文；借鉴《小壁虎借尾巴》，创作出了《小老鼠卖尾巴》《梅花鹿祛斑点》等生动有趣，情节动人的童话故事；聚焦《冬阳·童年·骆驼队》撰写了《春节·童年·外婆家》《暑假·童年·过家家》等情感真挚，清新感人的寻常故事；迁移《香港，璀璨的明珠》写出了《光饼，家乡的骄傲》《三坊七巷，人杰地灵的地方》等与时俱进，热情奋进的歌颂题材。

七、 习作本位的阅读教学，让学生学会开篇妙法。

开篇是文章的序幕。大幕打开的瞬间，总是万千观众目光的焦点所在，给读者的第一印象也就在此时展现出来。正所谓“好的开篇是佳作的一半！”。而在我们日常的教学中，不难发现学生们的开篇常常只是走个形式，比较平淡无奇。怎么办呢？以习作本位的阅读教学，要求师生自发地关注课文的开篇，总结归类，提炼方法，有的放矢地对课外习作进行指导和补充。

在习作本位的阅读教学时间过程中，我对课文中形形色色的开篇方式，做了以下的探究、归纳——

悬疑式，如《荷花》是这样开篇的：“清早我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”我们读了之后不禁想问：是什么样的清香啊？清香由何而来？；

总起式，如《富饶的西沙群岛》的全文就是围绕开篇中提到的“风景优美”和“物产丰富”来写的；

发问式，如《燕子专列》的开篇中这样写到：“燕子是候鸟能长途飞行，怎么还用专列送呢？”；

点题式，如《呼风唤雨的世纪》在开篇直接这样表述：“20世纪是个呼风唤雨的世纪。”点名问题，让人印象深刻；

呼应式，《巨人的花园》《颐和园》中开篇的语句都与篇末的表达呼应、对照；

铺垫式，如《白杨》“车窗外是茫茫的大戈壁……都是浑黄一体。”为白杨的出场，铺垫出漫漫黄沙的苍凉感；

白描式，如《少年闰土》《燕子》等通过对主人公进行特点突出的外形描写，勾勒出生动的形象；

直叙式，如《月光曲》在开篇用这样的文字引出下文“两百多年前……传说是这样谱成的”，吸引读者想一看究竟；

引用式，如《北京的春节》《真理诞生于一百个问号之后》分别引用了俗语“腊七腊八，冻死寒鸦。”和名言“真理诞生于一百个问号之后！”来开篇，权威性十足，令人信服；

……

八、 习作本位的阅读教学，让学生学会运用标点。

郭沫若老先生曾经这样说道：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”而小学生的习作中却常常出现滥用标点和误用标点的现象，不少老师费了挺大的力气归类讲解、复习，但似乎总是成效低低，十分不理想。习作本位的阅读教学，就是要让学生在平时的阅读课中，关注作者在标点符号使用上的匠心独运，反复体味、用心挖掘出文本标点使用的妙处，从而影射学生的课外习作体验。让孩子们明白——小小标点，大大效用。

以感叹号为例，《梅花魂》一课上，我和孩子们将作者拍手笑说“外公哭了！”的感叹号与她的外公听罢回答“莺儿，你还小呢，不懂！”的感叹号进行品味。学生不难发现前者中含有作者小时候的天真、稚气，而后者则包含外公老来的沧桑和语重心长。另外，外公的话完全可以用句号结尾，但是唯有感叹号才能显出老人家的真实复杂、百位杂陈的心境。看看《林海》“所以兴安岭越看越可爱！”这是多么自豪的赞美啊。再看看《圆明园的毁灭》一课中“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”我们一遍遍地读啊，把这小小的感叹号读成了伤心的“泪滴”（与“！”形似），读成了控诉的“手臂”（也与“！”形似）。

还有《潜水洼的小鱼》中的省略号是男孩坚定的执着；《开国大典》的破折号让人眼前一亮，无比自豪；《地震中的父与子》的问号是父亲满心的乞求等等。在这样有意识的教学和引导之下，孩子们渐渐地对标点符号有了一种敏感度，会自觉地关注标点了。更可喜的是，他们还把这样的意识带到了自己的笔下，原先在他们习作中频频出现的标点滥用、误用现象也在慢慢减少和改正。

总之，习作本位的阅读教学，立足课内阅读，展望课外天地，让学生在教师的引领下，不断地从课内的阅读中汲取营养，写作的能力不断地得到提升，最终实现教学相长，读写相长。正如叶圣陶老先生所说的，习作本位的阅读教学的最终目的就是要让学生“自能读书”“自能作文”。