执教：福建省福州市教育学院附属第一小学雷劲
指导：福建省福州市教育学院附属第一小学林莘
指导：福建省福州市教育学院附属第一小学林莘
【教材分析】
本课是人教版第五册第八单元“爱的奉献”的第1篇，是一篇阅读教学课文。一个“爱”字贯穿了全组课文，而本文作为单元的开篇，内涵丰富，从儿童的经验世界出发，字里行间洋溢着人间真情，引领学生从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人。课文写的是残疾女孩英子原本内心很自卑，但同学们给了她鼓励、赞赏的掌声，从此改变了英子的生活态度，使她开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱，旨在让学生随着作者回忆的语气，学习透过外在的动作和语言描写来感受人物的内心感受，感受平淡叙述后面饱含的充沛情感。
【学情分析】
三年级的孩子已经具有初步识字的能力，养成了主动识字的习惯，初步学会了默读，能针对不理解的地方质疑，把握文章的主要内容。教师要引导、帮助学生品读语言，感受语言文字背后的情感，与他人交流自己的阅读感受。
【设计思路】
语言是表达的基础元素，任何情感都要通过语言表达来实现。教师在教学中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并且抓住语言文字进行扎实训练，通过品读语言来感受文章的情感。抓住课文中的关键词句，联系上下文前后对比，使学生在自主品读、感悟的过程中，进入课文情境，贴近人物心灵，课文言语后的感情就与学生碰撞、共鸣了。
【教学目标】
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，透过语言文字，体会人物的内心情感。知道人与人之间都需要主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，并进行适度的读写结合。
3、联系上下文，通过品读语言理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
【教学重难点】
1、重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟到掌声的无穷力量。
【教学过程】
注：本课2课时完成。
第二课时
一、导入（复习字词）
（1）掌声、姿势、注视
（2）慢吞吞、文静、情况
考察前后鼻音
（3）骤然间、热烈、持久
着重理解“骤然间”
（4）落下、调来
课文中出现的两个多音字
（5）犹豫、忧郁
读音相像，意思却完全不同。
二、品读课文
1、讲故事的开头
看书书117页，轻声地把课文读一遍。
这个故事是怎么发生的？怎么开始的？让我们看图来讲讲故事的开头吧。
看，【多媒体出示：经修改后的课文插图：除去英子的形象，图中
的老师在引导，学生们正踊跃举手争着上台讲故事。】
（学生讲,教师引导加上表情和动作来讲故事。）
2、反差——英子
师：开故事会耶，同学们都争着、抢着讲故事，只有一个人，她好像不大愿意上台，你们能看出来是谁吗？（英子）
这句话里的哪些词语,能看出英子不大愿意上台？【多媒体出示“英子犹豫了一会儿，眼圈红红的。”】
师：你抓住了哪个词?(“犹豫”“慢吞屯”“眼圈红红的”)
“犹豫”是什么意思？
英子为什么犹豫？
谁能读出英子的犹豫？
（生读，教师抓住关键词指导）
3、第一次掌声
师：孩子们，英子班上的老师为什么不走过去，摸着英子的头说：“英子，算了吧。你就不要上台了。”（生：因为老师刚调来还不知道英子的情况。）
师：那同学们知道呀！可他们为什么不说？而是注视着她，难道要看她出丑吗？（生：不是）嗯，我相信同学们肯定和你们一样，多么希望英子什么？
（1）读
师：英子果然不负众望，在“全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。”
（教师反复指导学生读到位）
师：同学们看不起她了吗？（生：没有）嘲笑她了吗？（生：没有）歧视她了吗？（生：没有）
师：都没有！你们怎么知道的？
【多媒体打出“就在英子……持久。”】同学们，在这一次的掌声里，作者好激动啊！看，“掌声”这个词一次又一次地反复出现，你发现“掌声”这个词在这里一共出现了几次？
师：几次？（生：3次）
师：刚才读得不错了，现在换个方式来读。你看，三个“掌声”这样排列，你会看上面的课文，把句子补充完整吗？
掌声，。
掌声，。
掌声里，。
师：这掌声太感人了！被大家这么一填它就像一首小诗，让我们美美地读一读吧。
（2）喊心声
师：掌声里，你真想对英子喊什么？
师：英子一定听到了。这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的——鼓励！
4、丰富表达
师：同学们，再读读课题——29、掌声
教室里、故事会上，掌声一共响起了几次？（2次）
现在，请你把第三自然段剩下的部分好好地读上一两遍，待会儿可要请你来说哦。（生读）
(1)都读好了吗？瞧【多媒体书中真正的插图】英子开始讲故事了，你们知道英子的故事讲得怎么样？
声音很好听还可以怎么说？
同学们是怎么听的?
(2)故事讲完了，老师同学们都怎么样？（生：为她鼓掌）再看看图，英子又一次听到了他们的热烈掌声，她又是什么样的表现？（生：深深地鞠躬）【板书：鞠躬】
5、变了
师：是啊，英子的表现太出色了！了不起啊！看，两次掌声，第一次掌声响起后，英子流泪是因为感动。而第二次掌声响起后，英子鞠躬则是表示感谢、感激啊！两次的掌声让英子变了一个人。英子都有什么变化呢？请继续往下读（生读）
师：从前的英子是那么的忧郁，现在的英子可不一样哦！她会，甚至还会。
这样的英子是个什么样的女孩呢？用一个词来形容她。（活泼、开朗、大方、自信……【请生上台补充板书】）会写吗？请上来帮老师写。【师生共同完成板书】
所以，这些可喜的变化都是因为——掌声，只有掌声吗？还有掌声背后同
学们对英子的——鼓励和赞赏。
三、读写结合（回信）
师：从同学们的掌声中汲取到力量的英子。几年以后，上了中学还给我来信呢。谁来读读英子的来信？
请大家帮助英子班上的同学，给英子写一封回信吧。
亲爱的英子：
你好！
我也永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白
。
你的朋友：
2008.5
交流展示：请几位学生深情朗读给英子的回信。
附：板书
鼓 励 赞 赏
29. 掌 声
流 泪 鞠 躬
变了
活泼、大方、开心……
本课是人教版第五册第八单元“爱的奉献”的第1篇，是一篇阅读教学课文。一个“爱”字贯穿了全组课文，而本文作为单元的开篇，内涵丰富，从儿童的经验世界出发，字里行间洋溢着人间真情，引领学生从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人。课文写的是残疾女孩英子原本内心很自卑，但同学们给了她鼓励、赞赏的掌声，从此改变了英子的生活态度，使她开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱，旨在让学生随着作者回忆的语气，学习透过外在的动作和语言描写来感受人物的内心感受，感受平淡叙述后面饱含的充沛情感。
【学情分析】
三年级的孩子已经具有初步识字的能力，养成了主动识字的习惯，初步学会了默读，能针对不理解的地方质疑，把握文章的主要内容。教师要引导、帮助学生品读语言，感受语言文字背后的情感，与他人交流自己的阅读感受。
【设计思路】
语言是表达的基础元素，任何情感都要通过语言表达来实现。教师在教学中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并且抓住语言文字进行扎实训练，通过品读语言来感受文章的情感。抓住课文中的关键词句，联系上下文前后对比，使学生在自主品读、感悟的过程中，进入课文情境，贴近人物心灵，课文言语后的感情就与学生碰撞、共鸣了。
【教学目标】
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，透过语言文字，体会人物的内心情感。知道人与人之间都需要主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，并进行适度的读写结合。
3、联系上下文，通过品读语言理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
【教学重难点】
1、重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟到掌声的无穷力量。
【教学过程】
注：本课2课时完成。
第二课时
一、导入（复习字词）
（1）掌声、姿势、注视
（2）慢吞吞、文静、情况
考察前后鼻音
（3）骤然间、热烈、持久
着重理解“骤然间”
（4）落下、调来
课文中出现的两个多音字
（5）犹豫、忧郁
读音相像，意思却完全不同。
二、品读课文
1、讲故事的开头
看书书117页，轻声地把课文读一遍。
这个故事是怎么发生的？怎么开始的？让我们看图来讲讲故事的开头吧。
看，【多媒体出示：经修改后的课文插图：除去英子的形象，图中
的老师在引导，学生们正踊跃举手争着上台讲故事。】
（学生讲,教师引导加上表情和动作来讲故事。）
2、反差——英子
师：开故事会耶，同学们都争着、抢着讲故事，只有一个人，她好像不大愿意上台，你们能看出来是谁吗？（英子）
这句话里的哪些词语,能看出英子不大愿意上台？【多媒体出示“英子犹豫了一会儿，眼圈红红的。”】
师：你抓住了哪个词?(“犹豫”“慢吞屯”“眼圈红红的”)
“犹豫”是什么意思？
英子为什么犹豫？
谁能读出英子的犹豫？
（生读，教师抓住关键词指导）
3、第一次掌声
师：孩子们，英子班上的老师为什么不走过去，摸着英子的头说：“英子，算了吧。你就不要上台了。”（生：因为老师刚调来还不知道英子的情况。）
师：那同学们知道呀！可他们为什么不说？而是注视着她，难道要看她出丑吗？（生：不是）嗯，我相信同学们肯定和你们一样，多么希望英子什么？
（1）读
师：英子果然不负众望，在“全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。”
（教师反复指导学生读到位）
师：同学们看不起她了吗？（生：没有）嘲笑她了吗？（生：没有）歧视她了吗？（生：没有）
师：都没有！你们怎么知道的？
【多媒体打出“就在英子……持久。”】同学们，在这一次的掌声里，作者好激动啊！看，“掌声”这个词一次又一次地反复出现，你发现“掌声”这个词在这里一共出现了几次？
师：几次？（生：3次）
师：刚才读得不错了，现在换个方式来读。你看，三个“掌声”这样排列，你会看上面的课文，把句子补充完整吗？
掌声，。
掌声，。
掌声里，。
师：这掌声太感人了！被大家这么一填它就像一首小诗，让我们美美地读一读吧。
（2）喊心声
师：掌声里，你真想对英子喊什么？
师：英子一定听到了。这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的——鼓励！
4、丰富表达
师：同学们，再读读课题——29、掌声
教室里、故事会上，掌声一共响起了几次？（2次）
现在，请你把第三自然段剩下的部分好好地读上一两遍，待会儿可要请你来说哦。（生读）
(1)都读好了吗？瞧【多媒体书中真正的插图】英子开始讲故事了，你们知道英子的故事讲得怎么样？
声音很好听还可以怎么说？
同学们是怎么听的?
(2)故事讲完了，老师同学们都怎么样？（生：为她鼓掌）再看看图，英子又一次听到了他们的热烈掌声，她又是什么样的表现？（生：深深地鞠躬）【板书：鞠躬】
5、变了
师：是啊，英子的表现太出色了！了不起啊！看，两次掌声，第一次掌声响起后，英子流泪是因为感动。而第二次掌声响起后，英子鞠躬则是表示感谢、感激啊！两次的掌声让英子变了一个人。英子都有什么变化呢？请继续往下读（生读）
师：从前的英子是那么的忧郁，现在的英子可不一样哦！她会，甚至还会。
这样的英子是个什么样的女孩呢？用一个词来形容她。（活泼、开朗、大方、自信……【请生上台补充板书】）会写吗？请上来帮老师写。【师生共同完成板书】
所以，这些可喜的变化都是因为——掌声，只有掌声吗？还有掌声背后同
学们对英子的——鼓励和赞赏。
三、读写结合（回信）
师：从同学们的掌声中汲取到力量的英子。几年以后，上了中学还给我来信呢。谁来读读英子的来信？
请大家帮助英子班上的同学，给英子写一封回信吧。
亲爱的英子：
你好！
我也永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白
。
你的朋友：
2008.5
交流展示：请几位学生深情朗读给英子的回信。
附：板书
鼓 励 赞 赏
29. 掌 声
流 泪 鞠 躬
变了
活泼、大方、开心……
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